Experiencia de Aprendizaje 09 - P2 (Julio, 20)

                                          PROYECTO MATEMÁTICO 02

EA9: ‘Creamos Teselaciones con temática fruti-floricultural monsefuana, usando recursos TIC.’

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

PROPÓSITO: Argumentar relaciones, propiedades y transformaciones geométricas halladas en Teselaciones creadas con temática fruti-floricultural monsefuana.

Observamos, tomando nota de aspectos importantes:

 

Nos autoevaluamos, controlando la AUTONOMÍA desarrollada a través del recurso visto (Da clic dentro de la figura. Debes ingresar con tu gmail abierto. Es válido sólo el PRIMER intento.):

Algunos Teselados creativos y contextualizados (partiendo de formas de frutas y flores -pétalos y hojas, de cultivo ancestral monsefuano) que trabajamos en equipos son:

Experiencia de Aprendizaje 08 - P2 (Julio, 13)

                                               PROYECTO MATEMÁTICO 02

EA8: ‘Relacionamos representaciones, a partir de características de Frutas y Flores Monsefuanas de cultivo ancestral, elaboradas con Transformaciones Geométricas de Reflexión, Traslación, Rotación y Homotecia’’.

Propósito: Elaborar patrones creativos, de temática fruti-floricultural, aplicando características y propiedades de las Transformaciones Geométricas estudiadas.

A nuestra compañera Nicole Gonzáles I. del 5° B, le gusta hacer diseños y este fin de semana, inspirada por una foto tomada a su vecino Don Víctor Cornejo en el desarrollo de su investigación matemática respecto del Proyecto II en curso, creó este cuadro bastante original ...

• ¿Qué elementos observamos en su cuadro?
• ¿Qué procedimientos habrá seguido para elaborarlo?
• ¿Cómo se forman sus bordes y con qué criterios decidió esas formas?
• ¿En qué lugar se habrá tomado la foto?
• ¿Qué situación muestra la foto central?
• De pedirnos Nicole algunas sugerencias, sobre su creación, ¿Cuáles daríamos?

👉Tomamos nota de las respuestas en el cuaderno/portafolio.

Observamos el vídeo autoevaluando nuestra AUTONOMÍA, en cuanto a lectura, imagen y pensamiento crítico:

Y el PP guía de la sesión:

Los vídeos específicos:

V1:

V2:

Algunas 'capturas' del trabajo de Equipos, en Geogebra, elaborando un 'Patrón' desde una forma de fruta, flor u hoja de cultivo ancestral monsefuano:

Experiencia de Aprendizaje 07 - P2 (Julio, 06)

                                            PROYECTO MATEMÁTICO 02

EA7: ‘Trabajamos con sucesiones y  progresiones geométricas a partir de situaciones propias de las tecnologías ancestrales en la floricultura monsefuana’.

Propósito: Resolver situaciones de regularidades, propias de tecnologías ancestrales de floricultura monsefuana, en sucesiones convergentes, divergentes y progresiones geométricas.

Me informo, haciendo clic en cada 'botón':

Leo comprensivamente:

 

Uso mi 'pensamiento crítico' para responder en el cuaderno/portafolio:

1. ¿De qué trata la situación planteada?

2. De acuerdo a las figuras, ¿Cuántas divisiones hizo el día 1, el día 2 y el día 3?, ¿Y el día 4?, ¿Contamos con la información necesaria para llegar a una respuesta?

3. ¿Será esa secuencia numérica, un tipo de sucesión?, ¿Convergente o divergente, por qué?

4. ¿Qué estrategia puede servirnos para resolver?

5. ¿Qué tipo de progresión identificas en tu estrategia usada?

6. Investigo sobre una 'Sucesión geométrica' y recuerdo a las Progresiones Geométricas. ¿A qué se refiere la ‘Regla de Formación o General’?,  Y ¿Cómo se halla?, ¿Para qué me sirve?

Me evalúo en AUTONOMÍA:

Nos ayuda el visualizar el vídeo:

 

El PP, para recordar 'Sucesiones y Progresiones', es:

Son 'evidencias' de nuestro 'Trabajo en Equipos', respondiendo a las interrogantes de Danitza, respecto a la siembra con diseño de su Tío César y a la producción de Pompos, que obtuvo este agricultor en Alicán:

Experiencia de Aprendizaje 06 - P2 (Junio, 29)

                                              PROYECTO MATEMÁTICO 02

EA6: ‘Aplicamos propiedades y operaciones en R, a situaciones planteadas sobre tecnologías ancestrales en la fruti-floricultura monsefuanas’.

Propósito: Argumentar propiedades y operaciones en R, a situaciones matematizadas sobre tecnologías ancestrales en la fruti-floricultura monsefuana.

Nos informamos: 

Leemos usando 'pensamiento crítico':

¿Qué situación se describe?

¿Hay suficiente información para resolver este problema?

¿Habrá forma de resolverlo? 

En nuestro cuaderno/portafolio, respondemos:

1. ¿Qué otras interrogantes podemos extraer del texto?

2. ¿Qué conceptos matemáticos necesitamos 'recordar' para guiar nuestro razonamiento?

Investigamos más y comentamos debajo, información precisa sobre cultivo, siembra, cosecha y venta del níspero (no mayor a dos líneas y evitando repetir expresiones de nuestros compañeros).

Experiencia de Aprendizaje 05 - P2 (Junio, 22)

  PROYECTO MATEMÁTICO 02

EA5: ‘Resolvemos situaciones contextuales de oferta y demanda propias de la fruticultura ancestral monsefuana, con sistemas de ecuaciones lineales.’

Propósito: Examinar propuestas de modelos de Sistemas de Ecuaciones Lineales para resolver problemas de tecnologías ancestrales en la fruticultura monsefuana.

Escuchamos con atención el audio (clic debajo de la imagen):

 

 En nuestro cuaderno/portafolio:

1. Buscamos y escribimos las definiciones de las palabras claves: producción, venta, precio, oferta, demanda, economía, punto de equilibrio, ecuaciones lineales y precio de equilibrio.

2. Del audio, tomamos nota de datos importantes que nos ayuden a resolver situaciones matemáticas de oferta y demanda del mamey.

3. Reflexionamos y respondemos sustentando: 

    ¿A quién corresponde poner las ofertas: al comprador o al vendedor?

    ¿Y las demandas de mercado?

Controlamos nuestros saberes previos aquí:

Experiencia de Aprendizaje 04 - P2 (Junio, 15)

  PROYECTO MATEMÁTICO 02: 

‘“Investigamos, desde la Matemática, y difundimos creativamente los valores: Tecnologías de Flori-Fruticultura de nuestra comunidad Monsefuana.”

Denominación EA4: 'Planteamos y resolvemos, a partir de gráficos estadísticos contextuales, situaciones probabilísticas propias  de tecnologías ancestrales de la floricultura Monsefuana. ’

Propósito: Plantear conjeturas relacionadas con la gestión de datos presentados en  gráficos de muestras probabilísticas propias de la tecnología ancestral en floricultura monsefuana.

El gráfico, a continuación, presenta parte de la producción de rosas injerto en terrenos de Alicán que, Isabel tía de Andrés, lleva a vender al mercado local. 

Observamos con detenimiento: 

Usando análisis e interpretación, a partir de la información presentada, en nuestro cuaderno/portafolio:

1. Creamos y respondemos tres (03) preguntas relacionadas con el 'cálculo de probabilidades'. 

2. Registramos, usando el 'diccionario matemático online' del Blog u otros textos, definiciones de palabras claves como: probabilidad, suceso o evento, espacio muestral, experimento aleatorio, azar y conjetura.

Realizamos el 'Control de AUTONOMÍA' en este vídeo:

Experiencia de Aprendizaje 03 - P2 (Junio, 08)

  PROYECTO MATEMÁTICO 02: 

‘“Investigamos, desde la Matemática, y difundimos creativamente los valores: Tecnologías de Flori-Fruticultura de nuestra comunidad Monsefuana.”

Denominación EA3: 'Reconocemos la pertinencia de un modelo algebraico con Funciones Cuadráticas referidas a las tecnologías de fruti-floricultura Monsefuana. ’

Propósito: Trabajar en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio a partir de modelos funcionales, referidos a perímetros y áreas de parcelas de fruti-floricultura ancestral monsefuana.

Leo con atención la situación planteada, buscando resolverla:

                

 

Para ayudar a Andrés, en mi cuaderno/Portafolio:

• Describo los 'Conceptos claves' subrayados en el texto (¿A qué se refieren?, ¿De qué nos hablan?).
• Elaboro un organizador tabular (Tabla o Cuadro de doble entrada) donde llevo el registro de los datos hallados y observaciones necesarias que faciliten las respuestas a las dos interrogantes que lo inquietan.
• Acompaño dichos cálculos  con gráficos de las diferentes 'parcelas', usando materiales necesarios: escuadras, lápiz y colores.

 

 

Sugerencia: comprendo mejor la situación descrita, recreando el perímetro de un rectángulo en la página interactiva (clic en la imagen) :